学贵质疑
作者:教科室 来源: 时间:2017/9/20 8:05:57

清代学者有言:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。疑惑是觉悟之基,抓住五年级学生所存在的质疑心、好奇心,在设计《探寻光的路线》这堂课时就依据了这一特点。

一、巧设情境,引导质疑

 王夫之曾说:情景名为二,而实不可离。神于诗者,妙合无垠。巧者则有情中景,景中情。教学亦是如此,情来自于景,这里说的情便是兴趣,如何激发学生的兴趣,就在于融情于景。

 我的课始设景,在学生看不到的地方用潜望镜观察学生的情况,让每个学生参与这一情景的同时,也激发起他们的兴趣:是什么让我看到他们的?随之,引出课题——《探寻光的路线》。疑惑来源于自然,疑惑来源于生活,巧妙设计情境,疑惑便油然而生。

二、提出疑惑,自主探究

问渠那得清如许,为有源头活水来。有疑需解才有进。在揭示潜望镜原理之时,我选择了让学生自主学习这一形式,之后的教学便围绕提问——探究——论证的过程进行。讨论中,学生提出了诸多问题:什么是光源?光是如何传播的?光的传播路线能改变吗? 等等,针对这些问题,我发下材料,让学生一边观察一边研究,自行选择问题来探究。最后,在交流中寻找到疑惑之解。提出疑惑后需要的是解决,亲自寻找的答案,会变成学生真实且可贵的财富。

三、再现疑惑,联系生活

疑惑的解决,有一番觉悟,有一番长进。这个觉悟,这个长进,我用了两个活动进行知识反馈。首先请学生用配套材料制作一个简易的潜望镜,学生喜欢动手,喜欢制作,因此这个环节也给学生增添了许多的乐趣,乐趣中又不忘使用刚学会的知识,在制作过程中更新的疑惑提出——解决。

课末之余,我让学生介绍生活中还有哪些东西这一课的知识 。学生想到了很多:潜水艇,碉堡,隧道,超市反光镜等等,发散思维,体现出他们牢固地掌握了这一知识。解惑要有所学,有所用,联系生活能使学生开拓视野深化知识。

 夫耳闻之,不如目见之;目见之,不如足践之。惟有通过自己去实践,去反思,有心得,有收获,明了得失,才能促使自身发展。